{"id":27704,"date":"2020-03-19T07:59:10","date_gmt":"2020-03-19T06:59:10","guid":{"rendered":"http:\/\/liceocuneo.it\/?page_id=27704"},"modified":"2020-11-08T19:10:11","modified_gmt":"2020-11-08T18:10:11","slug":"verifiche-e-valutazione-nella-dad","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/docenti\/didattica-a-distanza\/verifiche-e-valutazione-nella-dad\/","title":{"rendered":"Verifiche e valutazione"},"content":{"rendered":"\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Modalit\u00e0 di inserimento valutazioni formative<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Procedura da MASTERCOM<br \/>(tutorial della prof.ssa Massa): <\/h3>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-file\"><a href=\"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-content\/uploads\/sites\/94\/Tutorial-inserimento-voti-da-Mastercom-2.pdf\">Tutorial-inserimento-voti-da-Mastercom-2<\/a><a href=\"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-content\/uploads\/sites\/94\/Tutorial-inserimento-voti-da-Mastercom-2.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download>Download<\/a><\/div>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Procedura da REGISTRO ELETTRONICO<br \/>(tutorial della prof.ssa Daperno):<\/h3>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-file\"><a href=\"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-content\/uploads\/sites\/94\/Tutorial-inserimento-voti-da-Registro.pdf\">Tutorial-inserimento-voti-da-Registro<\/a><a href=\"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-content\/uploads\/sites\/94\/Tutorial-inserimento-voti-da-Registro.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download>Download<\/a><\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator\" \/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Altre risorse e contributi sulla Didattica a Distanza<\/h2>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed-youtube wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\nhttps:\/\/www.youtube.com\/watch?v=DRrBdmDRY-s&#038;feature=youtu.be\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image 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class=\"blocks-gallery-item\"><figure><a href=\"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-content\/uploads\/sites\/94\/Idee-per-valutare-da-casa2.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"960\" height=\"540\" src=\"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-content\/uploads\/sites\/94\/Idee-per-valutare-da-casa2.jpg\" alt=\"\" data-id=\"27746\" data-full-url=\"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-content\/uploads\/sites\/94\/Idee-per-valutare-da-casa2.jpg\" data-link=\"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/personale\/docenti\/didattica-a-distanza\/verifiche-e-valutazione-nella-dad\/idee-per-valutare-da-casa2\/\" class=\"wp-image-27746\" srcset=\"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-content\/uploads\/sites\/94\/Idee-per-valutare-da-casa2.jpg 960w, https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-content\/uploads\/sites\/94\/Idee-per-valutare-da-casa2-300x169.jpg 300w, https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-content\/uploads\/sites\/94\/Idee-per-valutare-da-casa2-768x432.jpg 768w, 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come quello che stiamo vivendo richieda a tutte le componenti scolastiche uno sforzo d&#8217;ingegno e di adattamento.<\/p>\n<p>Se la necessit\u00e0 di ricorrere a forme di didattica a distanza \u00e8 ormai assodata, dato il possibile protrarsi della sospensione delle attivit\u00e0 in presenza diventa indispensabile definire linee guida per il controllo dell\u2019efficacia del processo (valutazione formativa) e cominciare ad aprire un confronto costruttivo su come condurre la valutazione sommativa.<\/p>\n<p>Lo scenario che si cercher\u00e0 di delineare \u00e8 adattabile a scuole che hanno avviato forme di didattica a distanza e che si stanno interrogando sugli orizzonti futuri della verifica e della valutazione, con l\u2019intento di individuare i margini di opportunit\u00e0 aperti dall\u2019uso del digitale.<\/p>\n<h4>Recuperare il ruolo della valutazione formativa<\/h4>\n<p>Nel momento attuale, in attesa di conoscere le decisioni del governo per il dopo 3 Aprile p.v., \u00e8 opportuno sottolineare che l\u2019ansia di accumulare valutazioni non \u00e8 costruttiva, mentre recuperare il ruolo della valutazione formativa e praticarla con frequenza e regolarit\u00e0, tenendone nota, ci sar\u00e0 particolarmente utile quando dovremo affrontare il nodo della valutazione sommativa.<\/p>\n<p>Se nella didattica in presenza \u00e8 spesso trascurata quando non assente, nella didattica a distanza il suo ruolo, accompagnato da una robusta azione di feed-back, assume un\u2019importanza cruciale, in quanto serve a sopperire alla mancanza delle interazioni immediate che sono caratteristiche della compresenza di docenti e discenti nello stesso spazio fisico.<\/p>\n<p>In aula con un solo sguardo il docente riesce a cogliere una molteplicit\u00e0 di segnali dalla comunicazione non verbale, mentre \u00e8 assai pi\u00f9 difficile captare la reazione dello studente durante una spiegazione o un\u2019esercitazione in videoconferenza o durante lo svolgimento di una consegna, specie se non vi \u00e8 un riscontro successivo che permetta di avere il polso della situazione.<\/p>\n<p>Durante l\u2019attivit\u00e0 sincrona on line, in special modo se agli studenti \u00e8 richiesto di spegnere la webcam per agevolare la connessione, il rischio di distrazioni \u00e8 particolarmente elevato e va dalla possibilit\u00e0 di allontanarsi dalla stanza a quello di navigare sul web o videogiocare o chattare o impegnarsi in altre attivit\u00e0.<\/p>\n<h4>La valutazione come feedback costruttivo<\/h4>\n<p>La valutazione formativa non pone particolari problemi, si pu\u00f2 agilmente condurre attraverso il controllo e la restituzione di compiti e consegne assegnati per il lavoro domestico nelle aule virtuali, attraverso la frequente richiesta di feed-back durante le attivit\u00e0 sincrone di videolezione e anche con l\u2019apertura di forum o chat nel momento immediatamente successivo alla lezione o in tempo reale.<\/p>\n<p>Se le regole di organizzazione dell\u2019attivit\u00e0 sono chiare in partenza, lo studente sapr\u00e0 di poter essere interpellato dal docente e sapr\u00e0 anche che la qualit\u00e0 dei suoi interventi in chat o in forum sar\u00e0 considerata un indicatore del suo grado di attenzione.<\/p>\n<p>Distinguere con chiarezza il momento formativo dal momento sommativo ci permetter\u00e0 di scaricare gli studenti dall\u2019ansia della prestazione e dalla tentazione di copiare o di ricorrere ad aiuti vari e ci consentir\u00e0 di avere un quadro di volta in volta realistico della loro progressione, utile ad integrare il giudizio che scaturir\u00e0 in futuro dalla valutazione sommativa.<\/p>\n<h4>La verifica: tra nuove modalit\u00e0 e responsabilit\u00e0 degli allievi<\/h4>\n<p>I tempi sembrano ormai maturi per cominciare a riflettere su nuove proposte di verifica che, adattandosi alle caratteristiche del mezzo, possano da un lato rendere attendibile la prova, dall\u2019altro spingere ad una maggiore attenzione alle competenze.<\/p>\n<p>\u00c8 evidente che, mancando la compresenza nello spazio fisico, lo studente non \u00e8 pi\u00f9 sotto il controllo del docente e potrebbe avvalersi di una serie di ausili e supporti con il rischio di falsare la prestazione.<\/p>\n<p>Ci\u00f2 implica da un lato la necessit\u00e0 di far leva sulla responsabilizzazione degli studenti (si potrebbe pensare anche alla stesura condivisa di un codice d\u2019onore), dall\u2019altro di ripensare profondamente l\u2019azione della verifica.<\/p>\n<p>Il primo elemento da tenere in considerazione \u00e8 che molti dei riferimenti validi nell\u2019attivit\u00e0 didattica in presenza saltano.<\/p>\n<p>Come svolgere le prove, quante svolgerne, come adattare le prove consuete ad un contesto totalmente differente, come fare a destreggiarsi con il digitale e con lo spettro del \u201ccopia-incolla\u201d.<\/p>\n<p>Proviamo a pensare alla nuova condizione che stiamo affrontando come ad un\u2019opportunit\u00e0 e cerchiamo di vedere il positivo che schiude.<\/p>\n<p>La verifica tradizionale di solito ruota intorno ad un numero molto limitato e limitante di prestazioni, \u00e8 una verifica \u201ccarta e penna\u201d o \u201cvoce\u201d e diffida dello strumento digitale, che invece \u00e8 di per s\u00e8 un potente rivelatore di competenze.<\/p>\n<p>Essere costretti ad utilizzarlo ci permette di ricorrere (finalmente!) ad una serie di strumenti non tradizionali che fanno emergere diverse intelligenze, attitudini e talenti e possono rimotivare studenti che nelle attivit\u00e0 tradizionali soffrono.<\/p>\n<p>Partendo dai pi\u00f9 tradizionali e scontati ci avventureremo verso compiti pi\u00f9 sfidanti che potranno riservarci grandi sorprese anche quando l\u2019emergenza sar\u00e0 finita.<\/p>\n<h4>Colloquio individuale<\/h4>\n<p><i><b>Accorgimenti tecnici<\/b><\/i><\/p>\n<p>La classe \u00e8 collegata, gli studenti sono in video,<\/p>\n<p>L\u2019interrogato ha la webcam accesa, sguardo in camera come se effettivamente guardasse negli occhi il docente.<\/p>\n<p>Per matematica e fisica occorre dare agli studenti la possibilit\u00e0 di utilizzare lavagne condivise come ad esempio Jamboard (di GSuite) oppure GeoGebra in condivisione dello schermo, in modo che il docente possa controllare e valutare quanto lo studente dice ma anche ci\u00f2 che scrive contemporaneamente. Tutto ci\u00f2 che viene scritto su Jamboard pu\u00f2 essere esportato in pdf e dunque \u00e8 come se la lavagna non si cancellasse mai.<\/p>\n<p><i><b>Modalit\u00e0<\/b><\/i><\/p>\n<p>Vanno formulate domande non riproduttive, ma tali da lasciare emergere il ragionamento (\u201cPerch\u00e9\u2026?\u201d, \u201cCosa te lo fa dire?\u201d, \u201cQuali evidenze porti?\u201d ecc ecc).<\/p>\n<p>In altre parole, la verifica orale (come dovrebbe in verit\u00e0 essere anche in presenza) punter\u00e0 a misurare le competenze e le abilit\u00e0 e non le sole conoscenze.<\/p>\n<p>Durante lo svolgimento di problemi o esercizi \u00e8 opportuno chiedere allo studente di verbalizzare il procedimento che sta seguendo. Il docente pu\u00f2 interrompere, stimolare collegamenti e approfondimenti.<\/p>\n<h4>Esposizione di un argomento<\/h4>\n<p><i><b>Accorgimenti tecnici<\/b><\/i><\/p>\n<p>La classe \u00e8 collegata, gli studenti sono in video, l\u2019interrogato ha la webcam accesa, sguardo in camera come se effettivamente guardasse negli occhi il docente.<\/p>\n<p>L\u2019argomento che sar\u00e0 esposto potr\u00e0 essere semplicemente frutto di un\u2019attivit\u00e0 di studio, o di un\u2019attivit\u00e0 di ricerca o approfondimento svolta individualmente o nell\u2019ambito di un gruppo.<\/p>\n<p><i><b>Modalit\u00e0<\/b><\/i><\/p>\n<p>Dopo un primo breve momento, nel corso del quale l\u2019alunno \u00e8 lasciato libero di introdurre l\u2019argomento o gli argomenti oggetto della verifica, \u00e8 opportuno passare ad una fase durante la quale il docente pone pi\u00f9 domande a risposta breve, verificando la prontezza e la pertinenza con cui lo studente risponde alle sollecitazioni e la capacit\u00e0 di operare collegamenti con argomenti attinenti.<\/p>\n<p>L\u2019obiettivo di questa seconda fase della verifica \u00e8 di accertare che lo studente non stia leggendo o ricorrendo a qualunque tipo di aiuto esterno. Le domande saranno poste in modo veloce ma lasciando comunque spazio al ragionamento.<\/p>\n<p>La verifica pu\u00f2 prevedere anche una terza fase per l\u2019accertamento di competenze, attraverso domande che portino lo studente ad ipotizzare scenari, formulare ipotesi, risolvere compiti di realt\u00e0.<\/p>\n<h4>Compiti a tempo<\/h4>\n<p><i><b>Accorgimenti tecnici<\/b><\/i><\/p>\n<p>Diverse piattaforme consentono di somministrare compiti veloci, a tempo, che possono essere proposti agli studenti immediatamente dopo una fase di spiegazione o illustrazione.<\/p>\n<p>(Quizzes, QuestBase, Kahoot; ecc)<\/p>\n<p><i><b>Modalit\u00e0<\/b><\/i><\/p>\n<p>La videolezione non pu\u00f2 mai avere una durata eccessiva perch\u00e9 la curva dell\u2019attenzione \u00e8 molto meno duratura che in presenza. Intervallare la spiegazione con compiti veloci permette di conseguire due obiettivi: valutare l\u2019attenzione degli studenti e verificare l\u2019efficacia dell\u2019intervento didattico.<\/p>\n<p>Anche in questo caso occorre formulare domande \u201cnon googlabili\u201d, strettamente inerenti l\u2019illustrazione dell\u2019argomento appena illustrato e sempre di ragionamento.<\/p>\n<p>Le stesse piattaforme che permettono di somministrare i compiti forniscono generalmente il report dell\u2019andamento della classe oltre che i risultati individuali.<\/p>\n<p>I compiti possono essere composti solamente da domande a risposta multipla o anche da un mix di domande chiuse e aperte, in base a ci\u00f2 che il docente desidera verificare.<\/p>\n<h4>Compiti su Google Moduli<\/h4>\n<p><i><b>Accorgimenti tecnici<\/b><\/i><\/p>\n<p>Nell\u2019ambiente Google Classroom \u00e8 possibile creare dei \u201ccompiti con quiz\u201d generando dei Moduli (Google Forms).<\/p>\n<p>Selezionando la voce \u201cimporta voti\u201d \u00e8 possibile importare su classroom le valutazioni assegnate durante la correzione del form.<\/p>\n<p>In alternativa \u00e8 possibile creare il modulo direttamente da Google Moduli ed inserirlo come link quando si crea il \u201ccompito\u201d su Classroom. In questo caso tuttavia non \u00e8 possibile attivare l\u2019importazione automatica delle valutazioni.<\/p>\n<p>Le risposte date dagli studenti si riversano automaticamente in un foglio di lavoro.<\/p>\n<p><i><b>Modalit\u00e0<\/b><\/i><\/p>\n<p>Questi compiti possono essere una variante dei compiti a tempo se somministrati durante la lezione in videoconferenza, ma possono essere anche assegnati da svolgere in differita, avendo cura di formulare domande ben strutturate e che richiedano risposte di ragionamento, come negli esempi precedenti.<\/p>\n<p>Anche in questo caso \u00e8 possibile somministrare sia domande con risposta a scelta multipla che domande aperte.<\/p>\n<h4>Verifiche scritte (saggi, relazioni, ecc)<\/h4>\n<p><i><b>Accorgimenti tecnici<\/b><\/i><\/p>\n<p>Per evitare fenomeni di plagio pu\u00f2 essere utile fare uso di appositi software come Compilatio.<\/p>\n<p>Le verifiche scritte possono essere svolte con una molteplicit\u00e0 di supporti.<\/p>\n<p><i><b>Modalit\u00e0<\/b><\/i><\/p>\n<p>Anche in questo caso la strutturazione della consegna deve essere tale da evitare il facile ricorso a materiali preconfezionati e deve stimolare al contrario l\u2019uso di elementi di personalizzazione, riflessione, ragionamento, collegamenti.<\/p>\n<p>Un particolare valore aggiunto pu\u00f2 derivare dal fatto che, utilizzando lo strumento digitale per svolgere un compito scritto, questo pu\u00f2 essere \u201caumentato\u201d con il ricorso a finestre ipertestuali. Una parte della consegna pu\u00f2 vertere sull\u2019apertura di collegamenti su determinate parole del testo, o scelte dal docente o lasciate a discrezione dello studente.<\/p>\n<p>La pertinenza e l\u2019originalit\u00e0 di questi collegamenti permetter\u00e0 di acquisire elementi preziosi per la valutazione di competenze.<\/p>\n<p>Il successivo riscontro orale con richiesta di motivare le scelte potr\u00e0 rendere la prestazione pi\u00f9 attendibile.<\/p>\n<h4>Commenting<\/h4>\n<p><i><b>Accorgimenti tecnici<\/b><\/i><\/p>\n<p>Utilizzando software come \u201cNow Comment\u201d, \u201cActivelyLearn\u201d (che \u00e8 disponibile anche come plug-in di Gsuite), \u201cGenius\u201d, o anche pi\u00f9 semplicemente un documento condiviso in modalit\u00e0 di scrittura collaborativa, il docente pu\u00f2 caricare in piattaforma dei testi e chiedere agli studenti di lavorare su di essi con commenti \u201ca margine\u201d di porzioni specifiche.<\/p>\n<p>Esiste la possibilit\u00e0 in alcune piattaforme di caricare anche immagini e video e promuovere su queste un lavoro di commento.<\/p>\n<p><i><b>Modalit\u00e0<\/b><\/i><\/p>\n<p>Gli strumenti sopra menzionati possono essere utilizzati in modalit\u00e0 sincrona o asincrona.<\/p>\n<p>Nel caso di uso in modalit\u00e0 sincrona il docente ha la possibilit\u00e0 di seguire direttamente il processo di scrittura dello studente.<\/p>\n<p>Il tipo di lavoro che si pu\u00f2 svolgere su testi o immagini in queste piattaforme \u00e8 \u201cdi commento\u201d e \u201cdi aumento\u201d.<\/p>\n<p>Nel primo caso il docente, attraverso domande-stimolo mirate, guida lo studente a formulare dei commenti sul testo che possono essere di vario tipo, letterario, stilistico, linguistico, intertestuale e\/o intratestuale, di riflessione personale.<\/p>\n<p>Il lavoro di <i>commenting<\/i> non \u00e8 limitato alle sole discipline umanistiche, ma pu\u00f2 utilmente coinvolgere anche le materie scientifiche e matematiche. In questo caso possono essere sottoposti a commento immagini da illustrare, formule, testi scientifici, video, ecc.<\/p>\n<p>Nel caso del lavoro di \u201caumento\u201d del testo o dell\u2019immagine, si chiede allo studente di arricchire il materiale caricato attraverso collegamenti con film, opere d\u2019arte, brani musicali, altre opere letterarie, altri argomenti scientifici, link di approfondimento ecc..<\/p>\n<p>I compiti di commento, oltre che in modalit\u00e0 asincrona o sincrona, possono essere assegnati in forma individuale o di gruppo. Nel caso in cui il commento sul testo sia svolto dall\u2019intera classe o da gruppi di studenti, si d\u00e0 luogo ad una vera e propria forma di social reading.<\/p>\n<p>Il <i>commenting <\/i>pu\u00f2 essere oggetto di ulteriore prova orale successiva, volta a verificare la reale originalit\u00e0 del lavoro svolto (sempre attraverso domande come \u201cPerch\u00e9 hai scritto questo?\u201d, \u201cChe cosa ti ha portato a fare questo collegamento?\u201d)<\/p>\n<h4>Mappe Mentali<\/h4>\n<p><i><b>Accorgimenti tecnici<\/b><\/i><\/p>\n<p>Esiste una gamma vastissima di strumenti semplici e gratuiti per creare mappe mentali digitali.<\/p>\n<p>A titolo di esempio citiamo: FreeMind, Mind42, Coggle, ecc<\/p>\n<p>Tutti questi strumenti permettono di esportare le mappe create o di visualizzarle attraverso dei link.<\/p>\n<p><i><b>Modalit\u00e0<\/b><\/i><\/p>\n<p>Una mappa mentale non si pu\u00f2 googlare, non si pu\u00f2 copiare, \u00e8 divertente da costruire, si pu\u00f2 \u201caumentare\u201d con molti collegamenti ipertestuali e generalmente gli studenti si divertono molto a costruirne a partire da un nodo scelto autonomamente (da un argomento\/tema dato) o assegnato.<\/p>\n<p>Si tratta poi di uno strumento utilmente utilizzato con gli studenti DSA.<\/p>\n<p>Le mappe riproducono percorsi mentali, connessioni, evidenziano l\u2019apprendimento profondo e sono strumenti molto potenti per dare conto del processo di costruzione della conoscenza.<\/p>\n<p>La mappa pu\u00f2 essere semplicemente corretta e valutata come compito scritto, oppure pu\u00f2 servire da supporto alla verifica orale.<\/p>\n<h4>Blogging<\/h4>\n<p><i><b>Accorgimenti tecnici<\/b><\/i><\/p>\n<p>Esistono in rete diversi software per creare blog, il pi\u00f9 agevole dei quali \u00e8 sicuramente Blogger di Google.<\/p>\n<p><i><b>Modalit\u00e0<\/b><\/i><\/p>\n<p>Il blog pu\u00f2 essere lanciato dal docente a partire da un tema, un brano, un\u2019opera d\u2019arte, una lezione svolta, ecc. su cui si intende promuovere una riflessione profonda, oppure pu\u00f2 essere strutturato come blog di classe in cui, di volta in volta, si scrivono post su argomenti diversi.<\/p>\n<p>La differenza sostanziale con il <i>commenting<\/i> \u00e8 che non si lavora in questo caso a margine del testo, ma si interviene con commenti liberi a partire da uno stimolo.<\/p>\n<p>Anche in questo caso \u00e8 importante sottolineare che, nonostante l\u2019apparenza, il blog non \u00e8 appannaggio delle sole discipline umanistiche, ma si pu\u00f2 dar vita efficacemente ad un blog matematico, scientifico, di economia, ecc\u2026<\/p>\n<p>Pu\u00f2 essere gestito e moderato dal docente o anche co-gestito con alcuni studenti moderatori.<\/p>\n<p>In un blog possono essere messe in gioco diverse competenze, dalla capacit\u00e0 di interagire in modo autonomo, costruttivo ed efficace, alla qualit\u00e0 ed originalit\u00e0 dei contributi, valutando positivamente quelli che permettono un accrescimento della conoscenza della comunit\u00e0 e quelli che affrontano problemi da prospettive differenti.<\/p>\n<p>Per gli eventuali studenti-moderatori si pu\u00f2 valutare anche la competenza a gestire il flusso della comunicazione e a rilanciare la discussione.<\/p>\n<p>Per valutare il lavoro nei blog \u00e8 quanto mai opportuno operare delle categorizzazioni degli interventi, distinguendo a monte le loro funzioni e graduandone la valutazione.<\/p>\n<h4>Debate<\/h4>\n<p><i><b>Accorgimenti tecnici<\/b><\/i><\/p>\n<p>\u00c8 sufficiente disporre di una \u201cstanza virtuale\u201d che funga da aula, in cui il docente lancia il claim, lasciando la parola ai diversi gruppi e svolgendo la partita come solitamente si svolge in presenza e con gli stessi ruoli.<\/p>\n<p><i><b>Modalit\u00e0<\/b><\/i><\/p>\n<p>\u00c8 evidente che il momento del debate rappresenta, come anche in presenza, il momento finale di un lavoro iniziato in precedenza dal docente su un tema sul quale gli studenti, in un tempo definito, devono prepararsi consultando fonti e strutturando argomentazioni.<\/p>\n<p>Il debate permette di valutare una pluralit\u00e0 di competenze: linguistiche (sia in lingua italiana che in lingua straniera), espositive, argomentative, logiche, di analisi e scelta delle fonti, di rispetto dell\u2019avversario, ecc.<\/p>\n<h4>Esperimenti e relazioni di laboratorio<\/h4>\n<p><i><b>Accorgimenti tecnici<\/b><\/i><\/p>\n<p>In assenza di un laboratorio fisico \u00e8 possibile lavorare con gli studenti in laboratori virtuali.<\/p>\n<p>Esistono numerosi portali che mettono a disposizione ambienti di simulazione (il pi\u00f9 famoso \u00e8 PhET dell\u2019Universit\u00e0 del Colorado che \u00e8 disponibile anche nella versione in lingua italiana).<\/p>\n<p><i><b>Modalit\u00e0<\/b><\/i><\/p>\n<p>In modalit\u00e0 sincrona lo studente interrogato condivide il suo schermo mentre opera nel laboratorio virtuale e agisce sugli elementi dell\u2019esperimento.<\/p>\n<p>In modalit\u00e0 asincrona lo studente pu\u00f2 registrare il proprio schermo mentre svolge l\u2019esperimento simulato e verbalizza le operazioni che svolge.<\/p>\n<p>Lo svolgimento di un esperimento virtuale pu\u00f2 dare luogo ad una relazione, come nel laboratorio fisico e a formulazione di ipotesi.<\/p>\n<h4>Nuovi strumenti per valutare (non solo in emergenza)<\/h4>\n<p>La maggior parte dei compiti non tradizionali che si \u00e8 provato ad illustrare ha contenuti di competenza per i quali non tutti dispongono di strumenti di valutazione. \u00c8 questo allora un buon momento per affrontare il tema, poich\u00e9 passata l\u2019emergenza \u00e8 facile che, colto il valore, non riusciremo pi\u00f9 a rinunciare ai nuovi compiti.<\/p>\n<p>\u00c8 pertanto fondamentale che le articolazioni di lavoro del collegio dei docenti (dipartimenti disciplinari) costruiscano strumenti ad hoc, coerenti con le competenze che si andranno a accertare. Particolarmente utili sono le rubriche di competenza, per la cui creazione sono anche disponibili vali ausili on line, purtroppo solo in lingua inglese o spagnola.<\/p>\n<p>Trattandosi di dover sviluppare nuovi dispositivi di valutazione il lavoro collegiale \u00e8 indispensabile, lo \u00e8 sempre, ma pi\u00f9 che mai nella situazione di emergenza in cui i docenti sono particolarmente affaticati per la necessit\u00e0 di dover ristrutturare la propria didattica e hanno bisogno di sostenersi e aiutarsi evitando inutili duplicazioni di lavoro.<\/p>\n<p>Nuove prove, compiti non tradizionali e una sistematica valutazione formativa, con numerose osservazioni tracciate, rappresenteranno un sicuro guadagno sia se ci attender\u00e0 un rientro ad inizio aprile, sia se la didattica a distanza si protrarr\u00e0, poich\u00e9 affronteremo pi\u00f9 attrezzati e consapevoli la questione della valutazione sommativa.<\/p>\n<p class=\"firma-autore\" style=\"text-align: right\"><a href=\"http:\/\/www.scuola7.it\/autori\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Alessandra <b>RUCCI<\/b><\/a><\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-file\"><a href=\"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-content\/uploads\/sites\/94\/Prove-verifiche-DAD-Rucci-Webinar-slides.pdf\">Prove-verifiche-DAD-Rucci-Webinar-slides<\/a><a href=\"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-content\/uploads\/sites\/94\/Prove-verifiche-DAD-Rucci-Webinar-slides.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download>Download<\/a><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-file\"><a href=\"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-content\/uploads\/sites\/94\/rucci_sitografia_13.pdf\">rucci_sitografia_13<\/a><a href=\"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-content\/uploads\/sites\/94\/rucci_sitografia_13.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download>Download<\/a><\/div>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed-wordpress wp-block-embed is-type-wp-embed is-provider-indire\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\nhttp:\/\/www.indire.it\/la-rete-di-avanguardie-educative-a-supporto-dellemergenza-sanitaria\/archivio-webinar\/\n<\/div><\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Modalit\u00e0 di inserimento valutazioni formative Procedura da MASTERCOM(tutorial della prof.ssa Massa): Procedura da REGISTRO ELETTRONICO(tutorial della prof.ssa Daperno): Altre risorse e contributi sulla Didattica a Distanza Riportiamo alcune riflessioni ed il link ad un Webinar della dirigente Prof.ssa Alessandra Rucci &hellip; <a href=\"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/docenti\/didattica-a-distanza\/verifiche-e-valutazione-nella-dad\/\">Continua a leggere<span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":7,"featured_media":0,"parent":27518,"menu_order":10,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-27704","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/27704","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/users\/7"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=27704"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/27704\/revisions"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/27518"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/liceocuneo.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=27704"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}